L’infonuagique, encore un nouveau concept dans le monde virtuel? Pas tout à fait. « Le terme infonuagique [a récemment] été [retenu] par l’Office québécois de la langue française comme équivalent français possible de cloud computing. » Toutefois, cette notion était déjà implicite avec l’avènement du web 2.0 au début des années 2000. Mais bien des interrogations surgissent quand vient le temps de comprendre les principes qui orientent les modalités d’utilisation des outils web dits «dans les nuages».

Plusieurs applications courantes que nous utilisons quotidiennement font nécessairement appel à l’infonuagique, tel le courrier électronique, car les messages sont stockés dans une boîte courriel, sans qu’un espace de gestion sur un disque dur ne soit nécessaire. L’information est alors sauvegardée sur un serveur distant (dans les nuages), demeurant ainsi accessible de partout et en tout temps, à partir d’une connexion Internet!

Questions et enjeux

• Comment mettre en application l’infonuagique dans un contexte pédagogique ciblé et développer des stratégies appropriées visant l’intégration des outils web en nuages?
• L’infonuagique permet-elle davantage le travail collaboratif et le partage d’informations?
• Depuis l’avènement de la génération C, constituée d’étudiants présentant des attentes élevées en matière d’utilisation des technologies, plusieurs questions s’imposent. Comment, par exemple, encadrer une activité d’apprentissage ou un travail en équipe à l’aide de Google Documents?
• Les interventions pédagogiques tels l’élaboration de contenus visant l’enrichissement de l’encyclopédie libre collaborative Wikipédia, les échanges via Twitter pendant la réalisation d’activités d’apprentissage et le dépôt de capsules vidéo sur YouTube sont-elles facilitées par le travail dans les nuages?
• Qu’est-ce que l’infonuagique apporte comme nouvelle contribution, et jusqu’à quel point faut-il considérer ce phénomène en émergence comme un enjeu déterminant pour les divers intervenants pédagogiques au postsecondaire?

Après deux tentatives avortées pour mettre à niveau la loi actuelle sur les droits d’auteur, le législateur fédéral passera bientôt à l’action avec le dépôt de son projet de Loi sur la modernisation du droit d’auteur (C-11). Ce faisant, plusieurs dimensions de cette proposition de modernisation interpellent le milieu de l’éducation.

Questions et enjeux

• Quelles sont les orientations de cette nouvelle loi ?
• Quels sont les enjeux sous-jacents aux différents aspects du projet de loi ?
• Quels seront les impacts pour les établissements d’enseignement supérieur ?
• Les établissements peuvent-ils anticiper les effets de la loi sur les politiques institutionnelles ?
• Les aspects reliés à l’encadrement pédagogique et aux activités d’apprentissage seront-ils directement touchés
  par les principes mis de l’avant dans la nouvelle loi (plagiat, éthique, respect de la propriété intellectuelle) ?

Quelques références

• Loi sur le droit d’auteur – Les auteurs mis sur la touche, article publié dans le journal Le Devoir, 15 juin 2010.
• Loi C-11 : y a-t-il encore des droits pour les auteurs?, article publié sur le site ZoneArt, 9 novembre 2011.
• Le gouvernement Harper respecte son engagement à présenter de nouveau la Loi sur la modernisation du droit d’auteur, communiqué publié sur le site du Gouvernement du Canada, 29 septembre 2011.
• Droit d’auteur: Ottawa va de l’avant sans modification, article publié dans le journal La Presse, 30 septembre 2011.
• Droit d’auteur: impact du projet de loi C-11 sur les pigistes, article publié sur le site ProjetJ – Observatoire du journalisme, 11 octobre 2011.

L’amélioration de la langue constitue une compétence qui interpelle tous les acteurs de l’enseignement collégial. Que ce soit les enseignants en formation générale (français), ceux qui interviennent dans les disciplines, les responsables des centres d’aide et des services adaptés, les conseillers pédagogiques travaillant à l’intégration des allophones… tous sont concernés par l’enjeu global de l’amélioration continue de la langue.

En convergence avec les priorités ministérielles, l’amélioration de la langue s’inscrit aussi comme l’un des principaux défis des plans d’aide à la réussite. L’avènement de la « nouvelle grammaire » génère des besoins d’actualisation et de perfectionnement, tout comme les nouveaux devis ministériels en langue d’enseignement et en langue seconde, qui visent le développement de stratégies de révision et d’autocorrection de la langue écrite. Cette conjoncture favorise plus que jamais le développement d’un environnement propice au renouvellement du matériel didactique pour l’enseignement de la langue française.

Questions et enjeux

• En situation d’apprentissage, devrait-on limiter l’accès des étudiants aux ressources technopédagogiques (émergentes!) destinées à l’amélioration de la langue?
• Les ressources technopédagogiques dédiées à l’apprentissage de la langue (cours de mise à niveau, CAF) devraient-elles prioriser les apprenants en difficulté ou être accessibles pour tous?
• Quels impacts ces ressources TIC peuvent-elles avoir sur l’apprentissage et sur la relation enseignant-étudiant?
• Quelle est la contribution des TIC à l’égard de l’amélioration du français écrit et oral?

Les incontournables

• Les ressources autoportantes en ligne (CCDMD, Grand dictionnaire terminologique, Trésor de la langue française informatisé), constituent une première catégorie d’outils : via les portails spécialisés, on retrouve des activités interactives (exercices, jeux), des capsules, des tutoriels et des dictionnaires. Ces ressources en ligne constituent parfois une extension de la salle de classe ou un complément au matériel didactique traditionnel en plus de contribuer au développement de la classe hybride (synchrone, asynchrone).
• Les logiciels de traitement de texte, avec leur module de révision linguistique, ainsi que les logiciels d’aide à la correction représentent pour plusieurs utilisateurs des outils incontournables à la révision et à l’autocorrection (Microsoft Word, Google Documents, Antidote…).
• Les logiciels de reconnaissance vocale et de réseaux de concepts (Médialexie, Inspiration, Cmap…), dans le contexte de mesures adaptées (dyslexie, etc.), sont aussi reconnus pour leur efficacité auprès des apprenants.
• Les plateformes pédagogiques (DECclic, Moodle, LÉA…) par la lecture ou le cahier d’apprentissage à distance, permettent aux enseignants de soutenir les étudiants dans leur rédaction et d’intervenir de façon ciblée en salle de classe.
• L’exploitation du clavardage ou de l’écriture en temps réel (Windows Live Messenger, espace clavardage sur Facebook, Twitter…), telle que proposée par le web 2.0, facilite et consolide l’exploration de nouvelles manières d’aborder la communication et alimenter la motivation.